TOPIC -21 Alternative Concepts of Learning in Children; Understanding Children's 'Error' : A Significant Step in the Learning Process

 TOPIC -21

Alternative Concepts of Learning in Children; Understanding Children's 'Error' : A Significant Step in the Learning Process

(ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਵਿਕਲਪਿਕ ਧਾਰਨਾਵਾਂ ; ਬੱਚਿਆਂ ਦੀਆਂ ਗਲਤੀਆਂ ਨੂੰ ਸਮਝਣਾ : ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦਾ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਪੜਾਅ)

 

ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਅਰਥ

ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਮਤਲਬ ਹੈ - ਸਿੱਖਣਾ

ਸਿੱਖਣਾ ਇੱਕ ਜੀਵਨ ਭਰ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ ਜਿਸ ਰਾਹੀਂ ਅਸੀਂ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਦੇ ਹਾਂ ਜਾਂ ਆਪਣੇ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਬਦਲਦੇ ਹਾਂ। ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਜਨਮ ਤੋਂ ਤੁਰੰਤ ਬਾਅਦ ਸਿੱਖਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦਾ ਹੈ। ਸਿੱਖਣਾ ਸ਼ਖਸੀਅਤ ਦੇ ਸਮੁੱਚੇ ਵਿਕਾਸ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਸਾਨੂੰ ਜੀਵਨ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ।

ਕ੍ਰੋ ਅਤੇ ਕ੍ਰੋ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, "ਸਿੱਖਣਾ ਆਦਤਾਂ, ਗਿਆਨ ਅਤੇ ਰਵੱਈਏ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਹੈ। ਇਸ ਵਿੱਚ ਕੰਮ ਕਰਨ ਦੇ ਨਵੇਂ ਤਰੀਕੇ ਸ਼ਾਮਲ ਹੁੰਦੇ ਹਨ" ਅਤੇ ਇਹ ਵਿਅਕਤੀ ਦੇ ਕਿਸੇ ਰੁਕਾਵਟ ਨੂੰ ਪਾਰ ਕਰਨ ਜਾਂ ਨਵੇਂ ਹਾਲਾਤਾਂ ਦੇ ਅਨੁਕੂਲ ਹੋਣ ਨਾਲ ਸ਼ੁਰੂ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਇਸ ਰਾਹੀਂ, ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਹੌਲੀ-ਹੌਲੀ ਬਦਲਾਅ ਆਉਂਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇਹ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਇਰਾਦੇ ਜਾਂ ਟੀਚੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਬਣਾਉਂਦਾ ਹੈ।

ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ

·       ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀਆਂ ਨੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਹੇਠ ਲਿਖੀਆਂ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ਤਾਵਾਂ ਦਾ ਵਰਣਨ ਕੀਤਾ ਹੈ:

·       ਸਿੱਖਣਾ ਸਰਵ ਵਿਆਪਕ ਹੈ।

·       ਸਿੱਖਣਾ ਸਾਰੀ ਉਮਰ ਜਾਰੀ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ।

·       ਸਿੱਖਣਾ ਵਿਕਾਸ ਦੀ ਇੱਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ।

·       ਸਿੱਖਣਾ ਬਦਲਾਅ ਦਾ ਮਾਧਿਅਮ ਹੈ।

·       ਸਿੱਖਣਾ ਅਨੁਕੂਲਤਾ ਹੈ।

·       ਸਿੱਖਣਾ ਅਨੁਭਵਾਂ ਦਾ ਸੰਗਠਨ ਹੈ।

ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਮਾਧਿਅਮ(MEDIUM OF LEARNING)

ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀਆਂ ਨੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਮਾਧਿਅਮ ਨੂੰ ਦੋ ਹਿੱਸਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ ਹੈ।

1. ਰਸਮੀ ਸਿੱਖਿਆ(FORMAL LEARNING) (ਕਲਾਸਰੂਮ, ਖੇਤਰ) ਬੱਚਾ ਸਕੂਲ ਵਿੱਚ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚੋਂ ਅਧਿਆਪਕ, ਪਾਠ-ਪੁਸਤਕਾਂ ਨਾਲ ਗੱਲਬਾਤ ਕਰਕੇ, ਖੇਡਾਂ ਵਿੱਚ ਹਿੱਸਾ ਲੈ ਕੇ ਅਤੇ ਹੋਰ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਗਤੀਵਿਧੀਆਂ ਵਿੱਚੋਂ ਲੰਘਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਨੂੰ ਰਸਮੀ ਸਿੱਖਿਆ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

2. ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਸਿੱਖਿਆ (INFORMAL LEARNING)(ਪਰਿਵਾਰ, ਦੋਸਤ ਅਤੇ ਸਮਾਜ) ਇੱਕ ਬੱਚਾ ਹਮੇਸ਼ਾ ਆਪਣੇ ਪਰਿਵਾਰ, ਦੋਸਤਾਂ ਅਤੇ ਸਮਾਜ ਤੋਂ ਕੁਝ ਨਾ ਕੁਝ ਸਿੱਖਦਾ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਮਾਜਿਕ ਸਮਾਯੋਜਨ ਵਿੱਚ ਬਹੁਤ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਬੱਚੇ ਗੈਰ-ਰਸਮੀ ਸਾਧਨਾਂ ਰਾਹੀਂ ਸਮਾਜ ਦੇ ਸਥਾਪਿਤ ਨਿਯਮਾਂ, ਪਰੰਪਰਾਵਾਂ ਅਤੇ ਪੱਖਪਾਤਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਦੇ ਹਨ।

ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵਿਕਲਪਿਕ ਸੰਕਲਪ

ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਆਧੁਨਿਕ ਵਿਕਲਪਿਕ ਸੰਕਲਪਾਂ ਨੂੰ ਹੇਠ ਲਿਖੀਆਂ ਦੋ ਮੁੱਖ ਸ਼੍ਰੇਣੀਆਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

1 ਵਿਵਹਾਰ ਸੰਬੰਧੀ ਐਸੋਸੀਏਸ਼ਨ ਥਿਊਰੀ

ਆਮ ਸਿੱਖਿਆ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ ਜੋ ਸਿਰਫ਼ ਇਸ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ . ਇਹ 'ਦੇਖਣਯੋਗ ਵਿਵਹਾਰ' 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰਵਾਦੀ ਸਿਧਾਂਤ ਨਾਲ ਸੰਬੰਧਿਤ ਹੈ।

ਸਿਖਿਆਰਥੀਆਂ ਕੋਲ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਉਤੇਜਨਾਵਾਂ (STIMULAS)ਪ੍ਰਤੀ ਖਾਸ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆਵਾਂ ਹੁੰਦੀਆਂ ਹਨ। ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦਾ ਉਦੇਸ਼ ਇਹਨਾਂ ਉਤੇਜਨਾਵਾਂ ਅਤੇ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆਵਾਂ ਦੇ ਸਬੰਧ ਕਾਰਨ ਹੋਣ ਵਾਲੇ ਵਿਵਹਾਰ ਵਿੱਚ ਤਬਦੀਲੀਆਂ ਦੀ ਵਿਆਖਿਆ ਕਰਨਾ ਹੈ। ਅਜਿਹੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਵਿੱਚ ਥੋਰਨਡਾਈਕ, ਵਾਟਸਨ, ਪਾਵਲੋਵ ਅਤੇ ਸਕਿਨਰ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਸਿਧਾਂਤ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ।

ਥੋਰਨਡਾਈਕ ਦਾ ਟ੍ਰਾਇਲ ਐਂਡ ਐਰਰ ਥਿਊਰੀ

·       ਥੋਰਨਡਾਈਕ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਨੂੰ ਟ੍ਰਾਇਲ ਐਂਡ ਐਰਰ ਥਿਊਰੀ, ਪ੍ਰੋਤਸਾਹਨ-ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਸਿਧਾਂਤ, ਕਨੈਕਸ਼ਨਿਜ਼ਮ ਥਿਊਰੀ ਅਤੇ ਐਸੋਸੀਏਸ਼ਨ ਥਿਊਰੀ ਆਫ਼ ਲਰਨਿੰਗ ਆਦਿ ਨਾਵਾਂ ਨਾਲ ਜਾਣਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

·       ਥੋਰਨਡਾਈਕ ਨੇ ਇੱਕ ਬਿੱਲੀ 'ਤੇ ਆਪਣੇ ਸਿੱਖਣ ਸਿਧਾਂਤ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਇੱਕ ਪ੍ਰਯੋਗ ਕੀਤਾ। ਉਸਨੇ ਇੱਕ ਭੁੱਖੀ ਬਿੱਲੀ ਨੂੰ ਇੱਕ ਖਾਸ ਡੱਬੇ ਵਿੱਚ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੱਤਾ। ਇਸ ਡੱਬੇ ਦਾ ਦਰਵਾਜ਼ਾ ਇੱਕ ਕੁੰਡਲੀ ਜਾਂ ਬੋਲਟ ਦੇ ਦਬਾਉਣ ਨਾਲ ਖੁੱਲ੍ਹਦਾ ਸੀ। ਮੱਛੀ ਦਾ ਇੱਕ ਟੁਕੜਾ ਡੱਬੇ ਦੇ ਬਾਹਰ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਰੱਖਿਆ ਗਿਆ ਸੀ ਕਿ ਇਹ ਬਿੱਲੀ ਨੂੰ ਅੰਦਰੋਂ ਸਾਫ਼ ਦਿਖਾਈ ਦੇਵੇ। ਮੱਛੀ ਦਾ ਟੁਕੜਾ ਭੁੱਖੀ ਬਿੱਲੀ ਲਈ ਇੱਕ ਉਤੇਜਨਾ ਵਜੋਂ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਸੀ। ਟੁਕੜੇ ਨੂੰ ਦੇਖ ਕੇ, ਡੱਬੇ ਦੇ ਅੰਦਰ ਫਸੀ ਬਿੱਲੀ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਕਰਨ ਲੱਗ ਪਈ। ਬਿੱਲੀ ਨੇ ਬਾਹਰ ਨਿਕਲਣ ਲਈ ਕਈ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਕੀਤੀਆਂ। ਲੰਬੇ ਸਮੇਂ ਤੱਕ, ਬਿੱਲੀ ਡੱਬੇ ਦੇ ਅੰਦਰ ਛਾਲ ਮਾਰਦੀ ਅਤੇ ਛਾਲ ਮਾਰਦੀ ਰਹੀ, ਅਤੇ ਇਸਦੇ ਬਹੁਤ ਸਾਰੇ ਜਵਾਬ ਅਜ਼ਮਾਇਸ਼ ਅਤੇ ਗਲਤੀ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਸਨ। ਇੱਕ ਵਾਰ, ਸੰਜੋਗ ਨਾਲ, ਬਿੱਲੀ ਦਾ ਪੰਜਾ ਡੱਬੇ ਦੇ ਦਰਵਾਜ਼ੇ 'ਤੇ ਆ ਗਿਆ, ਇਸਨੂੰ ਖੋਲ੍ਹ ਦਿੱਤਾ। ਬਿੱਲੀ ਨੇ ਬਾਹਰ ਰੱਖੀ ਮੱਛੀ ਦੇ ਟੁਕੜੇ ਨੂੰ ਖਾ ਲਿਆ।

·       ਥੌਰਨਡਾਈਕ ਨੇ ਉਪਰੋਕਤ ਪ੍ਰਯੋਗ ਦੁਹਰਾਇਆ। ਉਸਨੇ ਉਸੇ ਬਿੱਲੀ ਨੂੰ ਭੁੱਖਾ ਰੱਖਿਆ ਅਤੇ ਉਸਨੂੰ ਉਸੇ ਡੱਬੇ ਵਿੱਚ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੱਤਾ। ਬਿੱਲੀ ਨੇ ਪਹਿਲਾਂ ਵਾਂਗ ਹੀ ਜਵਾਬ ਦਿੱਤਾ, ਅਤੇ ਸੰਜੋਗ ਨਾਲ, ਉਸਦਾ ਪੰਜਾ ਇੱਕ ਵਾਰ ਫਿਰ ਡੱਬੇ ਦੇ ਦਰਵਾਜ਼ੇ 'ਤੇ ਆ ਗਿਆ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਉਹ ਬਾਹਰ ਨਿਕਲ ਕੇ ਮੱਛੀ ਦੇ ਟੁਕੜੇ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਿਆ। ਥੌਰਨਡਾਈਕ ਨੇ ਪ੍ਰਯੋਗ ਨੂੰ ਕਈ ਵਾਰ ਦੁਹਰਾਇਆ। ਜਿਵੇਂ-ਜਿਵੇਂ ਪ੍ਰਯੋਗਾਂ ਦੀ ਗਿਣਤੀ ਵਧਦੀ ਗਈ, ਬਿੱਲੀ ਨੇ ਬਚਣ ਲਈ ਘੱਟ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਅਤੇ ਘੱਟ ਗਲਤੀਆਂ ਕੀਤੀਆਂ, ਅਤੇ ਇਸਦੇ ਗਲਤ ਜਵਾਬ ਘੱਟ ਗਏ। ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਇੱਕ ਸਮਾਂ ਆਇਆ ਜਦੋਂ ਬਿੱਲੀ ਨੇ ਬਿਨਾਂ ਕਿਸੇ ਗਲਤੀ ਦੇ ਡੱਬੇ ਦਾ ਦਰਵਾਜ਼ਾ ਖੋਲ੍ਹਣਾ ਸਿੱਖਿਆ।

ਉਪਰੋਕਤ ਪ੍ਰਯੋਗਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਥੋਰਨਡਾਈਕ ਨੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪਰਖ ਅਤੇ ਗਲਤੀ ਸਿਧਾਂਤ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ। ਇਸ ਅਨੁਸਾਰ, ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦੌਰਾਨ ਗਲਤੀਆਂ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ, ਪਰ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਤੋਂ ਬਾਅਦ, ਉਹ ਸਿੱਖਣ ਵਿੱਚ ਸਫਲ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇਸ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਉਤੇਜਨਾ(STIMULAS) ਵੀ ਇੱਕ ਪ੍ਰਮੁੱਖ ਭੂਮਿਕਾ ਨਿਭਾਉਂਦੀ ਹੈ; ਉਹ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ।

 

ਆਪਣੇ ਸਿਧਾਂਤ ਵਿੱਚ, ਥੋਰਨਡਾਈਕ ਨੇ ਦੱਸਿਆ ਕਿ ਸਹੀ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਉਹ ਹੈ ਜਿਸਦਾ ਨਤੀਜਾ ਮਜ਼ਬੂਤੀ ਵਿੱਚ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਥੋਰਨਡਾਈਕ ਦਾ ਉਤੇਜਨਾ-ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ-ਮਜਬੂਤੀ ਸਿਧਾਂਤ ਤਿੰਨ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਨਿਯਮ ਅਤੇ ਪੰਜ ਸਹਾਇਕ ਨਿਯਮ ਪ੍ਰਦਾਨ ਕਰਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਕਿ ਹੇਠ ਲਿਖੇ ਅਨੁਸਾਰ ਹਨ:

(i) ਪੁਨਰਬਲਨ/ਮਜਬੂਤੀ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਤਿੰਨ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ (ਮੁਢਲੇ) ਨਿਯਮ

·       ਤਤਪਰਤਾ ਦਾ ਨਿਯਮ        ਅਭਿਆਸ ਦਾ ਨਿਯਮ               ਪ੍ਰਭਾਵ ਦਾ ਨਿਯਮ

(ii) ਪੁਨਰਬਲਨ / ਮਜ਼ਬੂਤੀ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਪੰਜ ਸਹਾਇਕ ਨਿਯਮ

·       ਬਹੁ ਕਿਰਿਆ ਦਾ ਨਿਯਮ            

·       ਦਿਲਚਸਪੀ ਜਾਂ ਰਵੱਈਏ ਦਾ ਨਿਯਮ

·       ਤੱਤ ਪ੍ਰਬਲਤਾ ਦਾ ਨਿਯਮ          

·       ਅਨੁਰੂਪ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਦਾ ਨਿਯਮ

·       ਐਸੋਸਿਏਟਿਵ ਟ੍ਰਾਂਸਫਰ ਦਾ ਨਿਯਮ

TRAIL AND ERROR ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਵਿਦਿਅਕ ਮਹੱਤਤਾ

·       ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਰਾਹੀਂ ਅਧਿਆਪਕ ਸਮਝਦੇ ਹਨ ਕਿ ਬੱਚੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹੁਨਰ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਗਲਤੀਆਂ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ।

·       ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਨ 'ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

·       ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਵਾਰ-ਵਾਰ ਅਭਿਆਸ ਕਰਨ ਨਾਲ, ਬੱਚੇ ਦੀਆਂ ਆਦਤਾਂ ਨੂੰ ਸੁਧਾਰਿਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ ਅਤੇ ਉਸ ਦੀਆਂ ਗਲਤੀਆਂ ਨੂੰ ਘਟਾਇਆ ਜਾ ਸਕਦਾ ਹੈ।

·       ਇਹ ਸਿਧਾਂਤ ਦੱਸਦਾ ਹੈ ਕਿ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਕਿਸੇ ਕਿਰਿਆ ਦਾ ਦੁਹਰਾਓ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ।

ਵਾਟਸਨ ਅਤੇ ਪਾਵਲੋਵ ਦਾ ਕਲਾਸੀਕਲ ਕੰਡੀਸ਼ਨਿੰਗ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ

ਵਾਟਸਨ ਦਾ ਪ੍ਰਯੋਗ

·       ਵਾਟਸਨ ਨਾਮ ਦੇ ਇੱਕ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ ਨੇ ਆਪਣੇ 11 ਮਹੀਨੇ ਦੇ ਪੁੱਤਰ, ਐਲਬਰਟ ਨਾਲ ਇੱਕ ਪ੍ਰਯੋਗ ਕੀਤਾ। ਉਸਨੇ ਉਸਨੂੰ ਖੇਡਣ ਲਈ ਇੱਕ ਖਰਗੋਸ਼ ਦਿੱਤਾ। ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਖਰਗੋਸ਼ ਦੇ ਨਰਮ ਫਰ ਨੂੰ ਹੱਥ ਲਗਾਉਣਾ ਬਹੁਤ ਪਸੰਦ ਸੀ। ਵਾਟਸਨ ਨੇ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਕੁਝ ਦਿਨਾਂ ਲਈ ਅਜਿਹਾ ਕਰਨ ਦਿੱਤਾ।

·       ਕੁਝ ਸਮੇਂ ਬਾਅਦ, ਜਦੋਂ ਵੀ ਬੱਚਾ ਖਰਗੋਸ਼ ਨੂੰ ਛੂਹਦਾ ਸੀ ਤਾਂ ਵਾਟਸਨ ਇੱਕ ਡਰਾਉਣੀ ਆਵਾਜ਼ ਕੱਢਦਾ ਸੀ। ਉਸਨੇ ਇਹ ਕਈ ਦਿਨਾਂ ਤੱਕ ਜਾਰੀ ਰੱਖਿਆ। ਨਤੀਜਾ ਇਹ ਹੋਇਆ ਕਿ ਡਰਾਉਣੀ ਆਵਾਜ਼ ਤੋਂ ਬਿਨਾਂ ਵੀ, ਬੱਚਾ ਖਰਗੋਸ਼ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਦੇਖਦੇ ਹੀ ਡਰ ਜਾਣ ਲੱਗ ਪਿਆ। ਇਹ ਡਰ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਖਰਗੋਸ਼ (ਨਕਲੀ ਉਤੇਜਨਾ) ਨਾਲ ਸ਼ਰਤਬੱਧ ਹੋ ਗਈ, ਅਤੇ ਨਤੀਜੇ ਵਜੋਂ, ਬੱਚੇ ਨੇ ਇਸ ਤੋਂ ਡਰਨਾ ਸਿੱਖ ਲਿਆ।

·       ਜਿਵੇਂ-ਜਿਵੇਂ ਪ੍ਰਯੋਗ ਅੱਗੇ ਵਧਦਾ ਗਿਆ, ਇਹ ਦੇਖਿਆ ਗਿਆ ਕਿ ਬੱਚਾ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਖਰਗੋਸ਼ ਤੋਂ ਡਰਦਾ ਸੀ, ਸਗੋਂ ਉਨ੍ਹਾਂ ਸਾਰੀਆਂ ਚੀਜ਼ਾਂ ਤੋਂ ਵੀ ਡਰਦਾ ਸੀ ਜਿਨ੍ਹਾਂ ਵਿੱਚ ਖਰਗੋਸ਼ ਦੇ ਵਾਲਾਂ ਵਰਗੀ ਕੋਮਲਤਾ ਅਤੇ ਕੋਮਲਤਾ ਸੀ।

ਪਾਵਲੋਵ ਦਾ ਪ੍ਰਯੋਗ

·       ਆਪਣੇ ਪ੍ਰਯੋਗ ਵਿੱਚ, ਪਾਵਲੋਵ ਨੇ ਇੱਕ ਕੁੱਤੇ ਨੂੰ ਭੁੱਖਾ ਰੱਖਿਆ ਅਤੇ ਉਸਨੂੰ ਇੱਕ ਪ੍ਰਯੋਗਾਤਮਕ ਮੇਜ਼ ਨਾਲ ਬੰਨ੍ਹ ਦਿੱਤਾ। ਉਸਨੇ ਕੁੱਤੇ ਦੀਆਂ ਲਾਰ ਗ੍ਰੰਥੀਆਂ ਦਾ ਆਪ੍ਰੇਸ਼ਨ ਕੀਤਾ ਤਾਂ ਜੋ ਲਾਰ ਦੀਆਂ ਬੂੰਦਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਟੈਸਟ ਟਿਊਬ ਵਿੱਚ ਇਕੱਠਾ ਕੀਤਾ ਜਾ ਸਕੇ ਅਤੇ ਲਾਰ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਨੂੰ ਮਾਪਿਆ ਜਾ ਸਕੇ।

·       ਉਸਨੇ ਆਟੋਮੈਟਿਕ ਮਕੈਨੀਕਲ ਯੰਤਰਾਂ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਕੁੱਤੇ ਨੂੰ ਖੁਆਉਣ ਲਈ ਇੱਕ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਤਿਆਰ ਕੀਤੀ। ਘੰਟੀ ਵੱਜਦੇ ਹੀ ਕੁੱਤੇ ਨੂੰ ਭੋਜਨ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਸੀ। ਭੋਜਨ ਨੂੰ ਦੇਖ ਕੇ ਕੁੱਤਾ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਲਾਰ ਕੱਢਦਾ ਸੀ। ਇਹ ਲਾਰ ਇੱਕ ਪਾਈਪ ਨਾਲ ਜੁੜੀ ਇੱਕ ਟੈਸਟ ਟਿਊਬ ਵਿੱਚ ਇਕੱਠੀ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਸੀ। ਇਸ ਪ੍ਰਯੋਗ ਨੂੰ ਕਈ ਵਾਰ ਦੁਹਰਾਇਆ ਗਿਆ, ਅਤੇ ਇਕੱਠੀ ਹੋਈ ਲਾਰ ਦੀ ਮਾਤਰਾ ਨੂੰ ਮਾਪਿਆ ਗਿਆ।

·       ਪ੍ਰਯੋਗ ਦੇ ਆਖਰੀ ਪੜਾਅ ਵਿੱਚ, ਭੋਜਨ ਦੇਣ ਦੀ ਬਜਾਏ, ਕੁੱਤੇ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਘੰਟੀ ਪੇਸ਼ ਕਰਨ 'ਤੇ ਲਾਰ ਨਿਕਲਦੀ ਛੱਡ ਦਿੱਤੀ ਗਈ, ਅਤੇ ਇਸਦੀ ਮਾਤਰਾ ਮਾਪੀ ਗਈ। ਇਸ ਪ੍ਰਯੋਗ ਨੇ ਦਿਖਾਇਆ ਕਿ ਭੋਜਨ ਵਰਗੇ ਕੁਦਰਤੀ ਉਤੇਜਨਾ ਦੀ ਅਣਹੋਂਦ ਵਿੱਚ ਵੀ, ਘੰਟੀ ਵਜਾਉਣ ਵਰਗੇ ਨਕਲੀ ਉਤੇਜਨਾ ਨੇ ਇੱਕ ਕੁਦਰਤੀ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਪੈਦਾ ਕੀਤੀ, ਲਾਰ ਨਿਕਲਦੀ। ਕੁੱਤੇ ਨੇ ਸਿੱਖਿਆ ਸੀ ਕਿ ਜਦੋਂ ਵੀ ਘੰਟੀ ਵੱਜਦੀ ਹੈ ਤਾਂ ਉਸਨੂੰ ਭੋਜਨ ਮਿਲੇਗਾ। ਇਹ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਭਾਵ ਹੀ ਕਾਰਨ ਸੀ ਕਿ ਜਦੋਂ ਵੀ ਘੰਟੀ ਵੱਜਦੀ ਹੈ ਤਾਂ ਉਸਦੇ ਮੂੰਹ ਵਿੱਚੋਂ ਲਾਰ ਨਿਕਲਣੀ ਸ਼ੁਰੂ ਹੋ ਜਾਂਦੀ ਸੀ।

ਉਪਰੋਕਤ ਪ੍ਰਯੋਗਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀਆਂ ਨੇ ਇਹ ਸਿੱਟਾ ਕੱਢਿਆ ਕਿ ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਕਿਰਿਆ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਦੁਹਰਾਈ ਜਾਂਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਗੈਰ-ਕੁਦਰਤੀ ਉਤੇਜਨਾ ਵੀ ਕੁਦਰਤੀ ਉਤੇਜਨਾ ਵਾਂਗ ਹੀ ਪ੍ਰਤੀਕਿਰਿਆ ਦੇਣਾ ਸ਼ੁਰੂ ਕਰ ਦਿੰਦੀ ਹੈ।

ਇਸਨੂੰ ਪਾਵਲੋਵ ਦੇ ਕੰਡੀਸ਼ਨਡ ਰਿਸਪਾਂਸ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਜਾਂ ਕਲਾਸੀਕਲ ਕੰਡੀਸ਼ਨਿੰਗ ਸਿਧਾਂਤ ਵਜੋਂ ਜਾਣਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

ਕਲਾਸੀਕਲ ਕੰਟਰੈਕਟ ਥਿਊਰੀ ਦਾ ਵਿਦਿਅਕ ਮਹੱਤਵ

·       ਸੁਭਾਅ ਨਿਰਮਾਤਾ(NATURE BUILDER): ਉਪਰੋਕਤ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਬੱਚੇ ਵਿੱਚ ਡਰ, ਪਿਆਰ ਅਤੇ ਨਫ਼ਰਤ ਦੀਆਂ ਭਾਵਨਾਵਾਂ ਆਸਾਨੀ ਨਾਲ ਪੈਦਾ ਕੀਤੀਆਂ ਜਾ ਸਕਦੀਆਂ ਹਨ।

·       ਰਵੱਈਏ ਦਾ ਵਿਕਾਸ(DEVELPOMENT OF ATTITUDE): ਉਪਰੋਕਤ ਸਿਧਾਂਤ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਬੱਚਿਆਂ ਵਿੱਚ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਕਿਸਮ ਦੇ ਰਵੱਈਏ ਵਿਕਸਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਸਹਾਇਤਾ ਕਰਦੇ ਹਨ।

·       ਮਾਨਸਿਕ ਅਤੇ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਅਸਥਿਰਤਾ ਦਾ ਇਲਾਜ : ਉਪਰੋਕਤ ਸਿਧਾਂਤ ਭਾਵਨਾਤਮਕ ਤੌਰ 'ਤੇ ਅਸਥਿਰ ਬੱਚਿਆਂ ਦੇ ਇਲਾਜ ਵਿੱਚ ਵੀ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਸਾਬਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਸਕਿਨਰ ਦਾ ਓਪਰੇਟ ਕੰਡੀਸ਼ਨਿੰਗ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ(OPERATE CONDITIONING THEORY)

·       ਸਕਿਨਰ ਦੁਆਰਾ ਪ੍ਰਸਤਾਵਿਤ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਨੂੰ ਓਪਰੇਟ ਕੰਡੀਸ਼ਨਿੰਗ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ। ਓਪਰੇਟ ਕੰਡੀਸ਼ਨਿੰਗ ਇੱਕ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦੀ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਸਰਗਰਮ ਵਿਵਹਾਰ, ਚੰਗੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਯੋਜਨਾਬੱਧ ਪੁਨਰਬਲਨ(REINFORCEMENT) ਨਾਲ ਮਜ਼ਬੂਤ ​​ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਨੂੰ ਅਕਸਰ ਲੋੜੀਂਦੇ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਦੁਹਰਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲਾ ਅੰਤ ਵਿੱਚ ਅਧਿਆਪਕ ਦੀਆਂ ਇੱਛਾਵਾਂ ਅਨੁਸਾਰ ਵਿਵਹਾਰ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਹੋ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

·       ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਨੂੰ ਯੰਤਰ ਇਕਰਾਰਨਾਮਾ ਜਾਂ ਕਿਰਿਆ-ਅਧਾਰਤ ਇਕਰਾਰਨਾਮਾ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ ਵੀ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

·       ਆਪਣੇ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਨੂੰ ਸਾਬਤ ਕਰਨ ਲਈ, ਸਕਿਨਰ ਨੇ 1930 ਵਿੱਚ ਚਿੱਟੇ ਚੂਹਿਆਂ 'ਤੇ ਇੱਕ ਪ੍ਰਯੋਗ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਇਸਦੇ ਲਈ ਉਸਨੇ ਇੱਕ ਖਾਸ ਕਿਸਮ ਦੇ ਡੱਬੇ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕੀਤੀ, ਜਿਸਨੂੰ ਸਕਿਨਰ ਬਾਕਸ ਕਿਹਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

·       ਇਸ ਡੱਬੇ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਛੋਟਾ ਜਿਹੀ  ਮੋਰੀ ਸੀ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਲੀਵਰ ਕੱਪ ਨਾਲ ਜੁੜਿਆ ਹੋਇਆ ਸੀ। ਇਸ ਲੀਵਰ ਨੂੰ ਦਬਾਉਣ ਨਾਲ ਇੱਕ ਕਲਿੱਕ ਦੀ ਆਵਾਜ਼ ਆਉਂਦੀ ਸੀ ਅਤੇ ਭੋਜਨ ਦਾ ਇੱਕ ਟੁਕੜਾ ਕੱਪ ਵਿੱਚ ਡਿੱਗ ਜਾਂਦਾ ਸੀ।

·       ਜਦੋਂ ਚੂਹੇ ਨੂੰ ਉਸ ਰਸਤੇ ਰਾਹੀਂ ਇਸ ਡੱਬੇ ਵਿੱਚ ਛੱਡਿਆ ਜਾਂਦਾ ਸੀ, ਤਾਂ ਉਸਦਾ ਪੈਰ ਲੀਵਰ ਨੂੰ ਛੂਹਦਾ ਸੀ ਅਤੇ ਇੱਕ ਕਲਿੱਕ ਦੀ ਆਵਾਜ਼ ਆਉਂਦੀ ਸੀ ਅਤੇ ਆਵਾਜ਼ ਸੁਣ ਕੇ, ਇਹ ਉਸ ਵੱਲ ਵਧਦਾ ਸੀ, ਜਿਸ ਕਾਰਨ ਉਸਨੂੰ ਅੰਦਰ ਰੱਖੇ ਕੱਪ ਵਿੱਚ ਭੋਜਨ ਦਾ ਇੱਕ ਟੁਕੜਾ ਮਿਲਦਾ ਸੀ।

·       ਉਹ ਭੋਜਨ ਚੂਹੇ ਲਈ ਮਜ਼ਬੂਤੀ ਦਾ ਕੰਮ ਕਰਦਾ ਸੀ ਅਤੇ ਡੱਬੇ ਨੂੰ ਇਸ ਤਰ੍ਹਾਂ ਵਿਵਸਥਿਤ ਕੀਤਾ ਗਿਆ ਸੀ ਕਿ ਇਸ ਵਿੱਚ ਕਿਸੇ ਹੋਰ ਕਿਸਮ ਦਾ ਰੌਲਾ ਨਾ ਪਵੇ ਅਤੇ ਇਹ ਕਿਰਿਆ ਵਾਰ-ਵਾਰ ਦੁਹਰਾਈ ਜਾਂਦੀ ਸੀ।

·       ਭੋਜਨ ਨੇ ਚੂਹੇ ਦੀ ਲੀਵਰ-ਦਬਾਉਣ ਦੀ ਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਤੇਜ਼ ਕੀਤਾ, ਜਿਸ ਕਾਰਨ ਚੂਹਾ ਭੁੱਖੇ ਹੋਣ 'ਤੇ ਵਧੇਰੇ ਸਰਗਰਮ ਸੀ।

ਸਕਿਨਰ ਦੇ ਓਪਰੇਟ ਕੰਡੀਸ਼ਨਿੰਗ ਦਾ ਵਿਦਿਅਕ ਮਹੱਤਵ

·       ਸਕਿਨਰ ਦੇ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਵਿਸ਼ੇ ਨੂੰ ਛੋਟੇ-ਛੋਟੇ ਪੜਾਵਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਣ 'ਤੇ ਜ਼ੋਰ ਦਿੱਤਾ ਜਾਂਦਾ ਹੈ, ਜਿਸ ਨਾਲ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਤੇਜ਼ ਅਤੇ ਪ੍ਰਭਾਵਸ਼ਾਲੀ ਬਣਾਇਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ।

·       ਇਹ ਸਿਧਾਂਤ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਇੱਛਾ ਅਨੁਸਾਰ ਢਾਲਣ ਅਤੇ ਨਿਰਦੇਸ਼ਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਸਿਧਾਂਤ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਜੇਕਰ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਯਤਨਾਂ ਦੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਤੋਂ ਜਾਣੂ ਕਰਵਾਇਆ ਜਾਵੇ, ਤਾਂ ਉਹ ਆਪਣੇ ਕੰਮ ਵਿੱਚ ਵਧੇਰੇ ਤਰੱਕੀ ਕਰ ਸਕਦੇ ਹਨ।

·       ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਪ੍ਰੋਗਰਾਮਡ ਸਿਖਲਾਈ ਲਈ ਕੀਤੀ ਗਈ ਹੈ।

·       ਓਪਰੇਟ ਕੰਡੀਸ਼ਨਿੰਗ ਵਿੱਚ ਮਜ਼ਬੂਤੀ ਬਹੁਤ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹੈ। ਮਜ਼ਬੂਤੀ ਕਈ ਰੂਪ ਲੈ ਸਕਦੀ ਹੈ, ਜਿਵੇਂ ਕਿ ਸਜ਼ਾ, ਇਨਾਮ, ਅਤੇ ਨਤੀਜਿਆਂ ਦਾ ਗਿਆਨ।

ਬੋਧਾਤਮਕ ਅਤੇ ਖੇਤਰੀ ਸੰਗਠਨਾਤਮਕ ਸਿਧਾਂਤ(COGNITIVE THEORY AND FILED THEORY)

ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਇਹ ਸਿਧਾਂਤ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਵਿੱਚ ਉਦੇਸ਼, ਸੂਝ ਅਤੇ ਸਮਝ ਦੀ ਮਹੱਤਤਾ ਨੂੰ ਦਰਸਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਅਜਿਹੇ ਸਿਧਾਂਤਾਂ ਵਿੱਚ ਵਰਡਮੀਅਰ, ਕੋਹਵਰ ਅਤੇ ਲੇਵਿਨ ਦੇ ਸਿੱਖਣ ਸਿਧਾਂਤ ਸ਼ਾਮਲ ਹਨ।

ਕੋਹਰ ਦਾ ਅੰਤਰਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ(INSIGHT THEORY)

ਅੰਤਰਦ੍ਰਿਸ਼ਟੀ ਰਾਹੀਂ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਸਿਧਾਂਤ ਗੇਸਟਾਲਟ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀਆਂ ਦਾ ਕੰਮ ਹੈ। ਇਹਨਾਂ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀਆਂ ਵਿੱਚੋਂ, ਵਰਡਮੀਅਰ, ਕੋਹਰ, ਕੋਫਕਾ ਅਤੇ ਲੇਵਿਨ ਦੇ ਨਾਮ ਵਿਸ਼ੇਸ਼ ਤੌਰ 'ਤੇ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਹਨ। ਗੇਸਟਾਲਟ ਇੱਕ ਜਰਮਨ ਸ਼ਬਦ ਹੈ ਜਿਸਦਾ ਅਰਥ ਹੈ "ਇੱਕ ਰੂਪ ਨੂੰ ਇੱਕ ਸੰਪੂਰਨ ਜਾਂ ਸੰਪੂਰਨ ਰੂਪ ਵਿੱਚ ਸਮਝਣਾ।" ਕੋਹਰ ਨੇ ਗੇਸਟਾਲਟ ਸਿਧਾਂਤ ਨੂੰ ਤਿਆਰ ਕਰਨ ਲਈ ਇੱਕ ਪ੍ਰਯੋਗ ਕੀਤਾ।

 

·       ਕੋਹੁਰ ਨੇ ਸੁਲਤਾਨ ਨਾਮ ਦੇ ਇੱਕ ਭੁੱਖੇ ਚਿੰਪੈਂਜ਼ੀ ਨੂੰ ਇੱਕ ਕਮਰੇ ਵਿੱਚ ਬੰਦ ਕਰ ਦਿੱਤਾ ਅਤੇ ਛੱਤ ਤੋਂ ਕੁਝ ਕੇਲੇ ਲਟਕਾਏ, ਜੋ ਕਿ ਉਸਦੀ ਪਹੁੰਚ ਤੋਂ ਬਿਲਕੁਲ ਬਾਹਰ ਸੀ। ਕੋਹੁਰ ਨੇ ਕਮਰੇ ਵਿੱਚ ਤਿੰਨ ਜਾਂ ਚਾਰ ਖਾਲੀ ਡੱਬੇ ਵੀ ਰੱਖ ਦਿੱਤੇ। ਵਾਰ-ਵਾਰ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ਾਂ ਦੇ ਬਾਵਜੂਦ, ਚਿੰਪੈਂਜ਼ੀ ਕੇਲਿਆਂ ਤੱਕ ਪਹੁੰਚਣ ਵਿੱਚ ਅਸਫਲ ਰਿਹਾ। ਫਿਰ, ਉਸਦੀ ਨਜ਼ਰ ਡੱਬਿਆਂ 'ਤੇ ਪਈ ਅਤੇ, ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਇੱਕ ਦੂਜੇ ਦੇ ਉੱਪਰ ਢੇਰ ਕਰਕੇ, ਉਹ ਉਹਨਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਕਾਮਯਾਬ ਹੋ ਗਿਆ।

·       ਇੱਕ ਹੋਰ ਪ੍ਰਯੋਗ ਵਿੱਚ, ਉਸਨੇ ਕਮਰੇ ਵਿੱਚ ਇੱਕ ਡੱਬੇ ਦੀ ਬਜਾਏ ਤਿੰਨ ਜਾਂ ਚਾਰ ਸੋਟੀਆਂ ਰੱਖੀਆਂ। ਇਸ ਵਾਰ ਵੀ ਚਿੰਪਾਂਜ਼ੀ ਸਫਲ ਰਿਹਾ, ਸੋਟੀਆਂ ਨੂੰ ਆਪਸ ਵਿੱਚ ਜੋੜ ਕੇ ਕੇਲੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੇ। ਇਸ ਲਈ, ਪ੍ਰਯੋਗ ਨੂੰ ਦੁਹਰਾਉਂਦੇ ਹੋਏ, ਉਸਨੇ ਪਾਇਆ ਕਿ ਚਿੰਪਾਂਜ਼ੀ ਹਰ ਵਾਰ ਸਫਲ ਰਿਹਾ।

·       ਉਪਰੋਕਤ ਪ੍ਰਯੋਗਾਂ ਦੇ ਆਧਾਰ 'ਤੇ, ਇਹ ਸਿੱਟਾ ਕੱਢਿਆ ਗਿਆ ਕਿ ਚਿਮਾਇਆਜ਼ੀਆਂ ਨੇ ਸਥਿਤੀਆਂ ਨੂੰ ਸੰਪੂਰਨ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਮਝਿਆ। ਉਨ੍ਹਾਂ ਨੇ ਸਥਿਤੀ ਦੇ ਹਰ ਪਹਿਲੂ ਅਤੇ ਉਪਲਬਧ ਸਮੱਗਰੀ ਦਾ ਆਲੋਚਨਾਤਮਕ ਵਿਸ਼ਲੇਸ਼ਣ ਕੀਤਾ ਅਤੇ ਢੁਕਵੇਂ ਸਬੰਧ ਸਥਾਪਤ ਕਰਨ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕੀਤੀ। ਅੰਤ ਵਿੱਚ, ਸਮੱਸਿਆਵਾਂ ਅਤੇ ਉਨ੍ਹਾਂ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਪਹਿਲੂਆਂ ਨੂੰ ਤੁਰੰਤ ਸਮਝ ਕੇ, ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਮਨਾਂ ਵਿੱਚ ਅਚਾਨਕ ਹੱਲ ਪ੍ਰਗਟ ਹੋਏ।

ਇਨਸਾਈਟ ਥਿਊਰੀ (INSIGHT THEORY)ਦੀ ਵਿਦਿਅਕ ਉਪਯੋਗਤਾ

·       ਜਦੋਂ ਕੋਈ ਚੀਜ਼ ਸਿਖਾਈ ਜਾਂ ਸਿੱਖੀ ਜਾ ਰਹੀ ਹੋਵੇ, ਤਾਂ ਇਸਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਬੱਚਿਆਂ ਸਾਹਮਣੇ ਪੇਸ਼ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ। ਬੱਚਿਆਂ ਦੀ ਸੂਝ ਅਤੇ ਸਮਝ ਉਨ੍ਹਾਂ ਦੇ ਬੌਧਿਕ ਵਿਕਾਸ ਲਈ ਬਹੁਤ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ। ਇਸ ਲਈ, ਬੱਚਿਆਂ ਨੂੰ ਇਸ ਵਿਧੀ ਦੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਕੇ ਵੱਧ ਤੋਂ ਵੱਧ ਕੰਮ ਕਰਨ ਲਈ ਉਤਸ਼ਾਹਿਤ ਕੀਤਾ ਜਾਣਾ ਚਾਹੀਦਾ ਹੈ।

·       ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਡਿਜ਼ਾਈਨ ਵਿੱਚ ਪਾਠਕ੍ਰਮ ਦੇ ਵੱਖ-ਵੱਖ ਹਿੱਸਿਆਂ ਨੂੰ ਸੂਝ ਜਾਂ ਸੂਝ ਦੀ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦੇ ਹੋਏ ਜੋੜਨਾ ਸ਼ਾਮਲ ਹੈ। ਜੇਕਰ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਲਾਭ ਪਹਿਲਾਂ ਤੋਂ ਜਾਣੇ ਜਾਂਦੇ ਹਨ, ਤਾਂ ਬੱਚੇ ਆਪਣੀ ਬੁੱਧੀ ਅਤੇ ਸੂਝ ਦੀ ਪੂਰੀ ਵਰਤੋਂ ਕਰਨਗੇ।

ਕਰਟ ਲੇਵਿਨ ਦੀ ਫੀਲਡ ਥਿਊਰੀ(FIELD THEORY OF KURT LEWIN )

·       ਲੇਵਿਨ ਦਾ ਸਿੱਖਣ ਦਾ ਖੇਤਰੀ ਸਿਧਾਂਤ ਵਾਤਾਵਰਣ ਦੇ ਅੰਦਰ ਵਿਅਕਤੀ ਦੀ ਸਥਿਤੀ 'ਤੇ ਅਧਾਰਤ ਹੈ। ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਸਿੱਖਣਾ ਇੱਕ ਸਾਪੇਖਿਕ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ।

·       ਇਹ ਉਹ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ ਜਿਸ ਦੁਆਰਾ ਇੱਕ ਸਿਖਿਆਰਥੀ ਨਵੀਂ ਸੂਝ ਵਿਕਸਤ ਕਰਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਪੁਰਾਣੀਆਂ ਨੂੰ ਬਦਲਦਾ ਹੈ। ਕਿਸੇ ਵਿਅਕਤੀ ਦੇ ਵਿਵਹਾਰ ਨੂੰ ਸਮਝਣ ਲਈ, ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਅਤੇ ਯਤਨਾਂ ਨਾਲ ਸਬੰਧਤ ਨਕਸ਼ੇ ਵਿੱਚ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਲੱਭਣਾ ਜ਼ਰੂਰੀ ਹੈ।

·       ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਚਾਰ ਮੁੱਖ ਤੱਤ ਹਨ - ਸ਼ਕਤੀ, ਪ੍ਰੇਰਣਾ, ਜੀਵਨ ਦਾ ਵਿਸਥਾਰ ਅਤੇ ਪਾਬੰਦੀ।

                                                                 (STRENGTH,MOTIVATION,LIFE-SPACE,BARRIER)

ਤਾਕਤ (STRENGTH): ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਹਮੇਸ਼ਾ ਜ਼ਿੰਦਗੀ ਵਿੱਚ ਟੀਚਿਆਂ ਤੋਂ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਹੁੰਦਾ ਹੈ। ਇਹ ਟੀਚੇ ਕਈ ਵਾਰ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਕਈ ਵਾਰ ਨਕਾਰਾਤਮਕ। ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਟੀਚੇ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਉਨ੍ਹਾਂ ਵੱਲ ਵਧਣ ਲਈ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਦੇ ਹਨ। ਨਕਾਰਾਤਮਕ ਟੀਚੇ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਦੂਰ ਧੱਕਦੇ ਹਨ। ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਇੱਕ ਬੱਚੇ ਨੂੰ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਅਤੇ ਨਕਾਰਾਤਮਕ ਸ਼ਕਤੀਆਂ ਦਾ ਸਾਹਮਣਾ ਕਰਨਾ ਪੈਂਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਸਿੱਖਣ ਨੂੰ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ।

ਪ੍ਰੇਰਣਾ(MOTIVATION) : ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਉਹ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ ਜਿਸ ਵਿੱਚ ਪ੍ਰੇਰਕ ਖਾਸ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਨਾਲ ਜੁੜੇ ਹੁੰਦੇ ਹਨ ਅਤੇ ਇਸ ਪ੍ਰੇਰਕ ਦੀ ਸੰਤੁਸ਼ਟੀ ਇਹਨਾਂ ਉਦੇਸ਼ਾਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਕੇ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕੀਤੀ ਜਾਂਦੀ ਹੈ।

ਜੀਵਨ-ਖੇਤਰ(LIFE-SPACE) : ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਵਿੱਚ ਮੌਜੂਦ ਜ਼ਰੂਰਤਾਂ ਅਤੇ ਯੋਗਤਾਵਾਂ ਦਾ ਸਮੂਹ ਹੈ। ਫਿਰ ਲੇਵਿਨ ਨੇ ਵਿਅਕਤੀ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਦੀ ਕਲਪਨਾ ਕੀਤੀ। ਇਸ ਤੋਂ ਬਾਅਦ ਵਾਤਾਵਰਣ ਆਉਂਦਾ ਹੈ, ਜੋ ਜੀਵਨ-ਖੇਤਰ ਦੀਆਂ ਸੀਮਾਵਾਂ ਨਾਲ ਘਿਰਿਆ ਹੁੰਦਾ ਹੈ।

ਰੁਕਾਵਟਾਂ(BARRIER) : ਵਾਤਾਵਰਣ ਵਿੱਚ ਮੌਜੂਦ ਸ਼ਕਤੀਆਂ ਹਨ ਜੋ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਨੂੰ ਆਪਣੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਤੋਂ ਰੋਕਦੀਆਂ ਹਨ ਅਤੇ ਉਹਨਾਂ ਦੇ ਟੀਚਿਆਂ ਵੱਲ ਉਹਨਾਂ ਦੀ ਤਰੱਕੀ ਦਾ ਵਿਰੋਧ ਕਰਦੀਆਂ ਹਨ। ਜੇਕਰ ਕੋਈ ਵਿਅਕਤੀ ਆਪਣੇ ਟੀਚਿਆਂ ਨੂੰ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰਨ ਦੇ ਯੋਗ ਨਹੀਂ ਹੁੰਦਾ,ਜੇਕਰ ਉਸਨੂੰ ਅੱਗੇ ਵਧਣ ਦੀ ਪ੍ਰੇਰਣਾ ਮਿਲਦੀ ਰਹੇ, ਤਾਂ ਉਹ ਆਪਣਾ ਟੀਚਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਕਰ ਸਕਦਾ ਹੈ।ਅਤੇ ਜੇਕਰ ਵਿਅਕਤੀ ਪ੍ਰੇਰਿਤ ਨਹੀਂ ਹੈ ਜਦੋਂ ਵਿਚਕਾਰ ਕੋਈ ਰੁਕਾਵਟ ਆਉਂਦੀ ਹੈ

ਜੇਕਰ ਉਸਨੂੰ ਮੁਸ਼ਕਲ ਆਉਂਦੀ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਆਪਣਾ ਰਸਤਾ ਛੱਡ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਜਾਂ ਬਦਲ ਲੈਂਦਾ ਹੈ। ਜੇਕਰ ਉਹ ਨਿਰਾਸ਼ਾ ਵਿੱਚ ਹਾਰ ਮੰਨ ਲੈਂਦਾ ਹੈ, ਤਾਂ ਉਹ ਕਦੇ ਵੀ ਆਪਣਾ ਟੀਚਾ ਪ੍ਰਾਪਤ ਨਹੀਂ ਕਰ ਸਕੇਗਾ।

ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਵਿਦਿਅਕ ਉਪਯੋਗਤਾ

ਫੀਲਡ ਥਿਊਰੀ ਦੇ ਅਨੁਸਾਰ, ਹਰੇਕ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਨੂੰ ਸਿਰਫ਼ ਇੱਕ ਜੈਵਿਕ ਜੀਵ ਨਹੀਂ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ, ਸਗੋਂ ਇੱਕ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨਕ ਵਿਅਕਤੀ ਮੰਨਿਆ ਜਾਂਦਾ ਹੈ ਜੋ ਇੱਕ ਖਾਸ ਜੀਵਨ ਸਪੇਸ ਦੇ ਅੰਦਰ ਇੱਕ ਅਧਿਆਪਨ-ਸਿਖਲਾਈ ਸਥਿਤੀ ਦੇ ਅੰਦਰ ਰਹਿੰਦਾ ਹੈ। ਫੀਲਡ ਥਿਊਰੀ ਦੱਸਦੀ ਹੈ ਕਿ ਸਿੱਖਣਾ ਇੱਕ ਉਦੇਸ਼ਪੂਰਨ ਅਤੇ ਟੀਚਾ-ਅਧਾਰਿਤ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਹੈ। ਫੀਲਡ ਥਿਊਰੀ ਅਧਿਆਪਕਾਂ ਨੂੰ ਸਿੱਖਿਆ-ਸਿਖਲਾਈ ਪ੍ਰਣਾਲੀ ਦੀ ਸਹੀ ਯੋਜਨਾਬੰਦੀ, ਸੰਗਠਿਤ ਅਤੇ ਪ੍ਰਬੰਧਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦੀ ਹੈ।

ਕਾਰਲ ਰੋਜਰਸ ਦਾ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿਖਲਾਈ ਸਿਧਾਂਤ

·       ਇੱਕ ਅਮਰੀਕੀ ਮਨੋਵਿਗਿਆਨੀ, ਕਾਰਲ ਰੈਨਸਮ ਰੋਜਰਸ, ਨੇ ਬਾਲਗਾਂ ਦੀ ਸਿੱਖਣ ਪ੍ਰਕਿਰਿਆ ਨੂੰ ਸਮਝਾਉਣ ਲਈ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿਖਲਾਈ ਸਿਧਾਂਤ ਤਿਆਰ ਕੀਤਾ। ਉਸਨੇ ਸਿਖਲਾਈ ਨੂੰ ਦੋ ਮੁੱਖ ਕਿਸਮਾਂ ਵਿੱਚ ਵੰਡਿਆ: ਬੋਧਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਅਤੇ ਅਨੁਭਵੀ ਸਿਖਲਾਈ। ਉਸਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਬੋਧਾਤਮਕ ਸਿਖਲਾਈ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਅਰਥਹੀਣ ਹੈ ਜਦੋਂ ਤੱਕ ਇਸਨੂੰ ਲਾਗੂ ਨਹੀਂ ਕੀਤਾ ਜਾਂਦਾ। ਇਸ ਸਿਖਲਾਈ ਦਾ ਆਧਾਰ ਅਤੇ ਉਦੇਸ਼ ਸਿਰਫ਼ ਗਿਆਨ ਦੀ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਹੈ।

·       ਸ਼ਬਦਾਵਲੀ ਗਿਆਨ, ਗਣਿਤ ਦਾ ਗਿਆਨ, ਭੂਗੋਲਿਕ ਅਤੇ ਇਤਿਹਾਸਕ ਤੱਥਾਂ ਅਤੇ ਘਟਨਾਵਾਂ ਬਾਰੇ ਜਾਣਕਾਰੀ ਆਦਿ ਇਸ ਕਿਸਮ ਦੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਅਧੀਨ ਆਉਂਦੇ ਹਨ।

·       ਅਨੁਭਵੀ ਸਿੱਖਿਆ ਦੇ ਸੰਬੰਧ ਵਿੱਚ, ਕਾਰਲ ਰੋਜਰਸ ਨੇ ਕਿਹਾ ਕਿ ਇਹ ਨਾ ਸਿਰਫ਼ ਗਿਆਨ ਪ੍ਰਾਪਤੀ ਵਿੱਚ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦਾ ਹੈ ਬਲਕਿ ਇੱਕ ਵਿਅਕਤੀ ਦੀ ਸਮੁੱਚੀ ਤਰੱਕੀ ਅਤੇ ਤੰਦਰੁਸਤੀ ਵਿੱਚ ਵੀ ਮਹੱਤਵਪੂਰਨ ਯੋਗਦਾਨ ਪਾਉਂਦਾ ਹੈ। ਅਨੁਭਵੀ ਸਿੱਖਿਆ ਸਿੱਖਣ ਵਾਲੇ ਦੀ ਨਿੱਜੀ ਦਿਲਚਸਪੀ ਅਤੇ ਡੁੱਬਣ ਨੂੰ ਪੂਰੀ ਤਰ੍ਹਾਂ ਸ਼ਾਮਲ ਕਰਦੀ ਹੈ। ਇਹ ਸਿਧਾਂਤ ਸੁਝਾਅ ਦਿੰਦਾ ਹੈ ਕਿ ਮਨੁੱਖ ਹੋਣ ਦੇ ਨਾਤੇ, ਵਿਅਕਤੀਆਂ ਵਿੱਚ ਕੁਦਰਤੀ ਤੌਰ 'ਤੇ ਸਿੱਖਣ ਦੀ ਤੀਬਰ ਇੱਛਾ ਹੁੰਦੀ ਹੈ, ਅਤੇ ਸਾਰੇ ਵਿਅਕਤੀ ਵਿਕਾਸ ਅਤੇ ਵਿਕਾਸ ਦੀ ਇੱਛਾ ਰੱਖਦੇ ਹਨ। ਇਸ ਲਈ, ਆਪਣੀਆਂ ਕੁਦਰਤੀ ਰੁਚੀਆਂ ਅਤੇ ਇੱਛਾਵਾਂ ਨੂੰ ਧਿਆਨ ਵਿੱਚ ਰੱਖਦੇ ਹੋਏ, ਉਹ ਤਰੱਕੀ ਦੇ ਰਾਹ 'ਤੇ ਬਣੇ ਰਹਿਣ ਲਈ ਸਿੱਖਣਾ ਜਾਰੀ ਰੱਖਣ ਦੀ ਕੋਸ਼ਿਸ਼ ਕਰਦੇ ਹਨ।

ਅਨੁਭਵੀ ਸਿਖਲਾਈ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਵਿਦਿਅਕ ਉਪਯੋਗਤਾ

·       ਇਹ ਸਿਧਾਂਤ ਸਿੱਖਣ ਲਈ ਢੁਕਵੇਂ ਢੰਗ ਨਾਲ ਲਾਭਦਾਇਕ ਅਤੇ ਸਕਾਰਾਤਮਕ ਸਿੱਖਣ ਦੀਆਂ ਸਥਿਤੀਆਂ ਨੂੰ ਸੰਗਠਿਤ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ।

·       ਇਸ ਸਿਧਾਂਤ ਦੀ ਮਦਦ ਨਾਲ ਇਹ ਵਿਦਿਆਰਥੀਆਂ ਲਈ ਸਿੱਖਣ ਦੇ ਸਰੋਤਾਂ ਅਤੇ ਸਰੋਤਾਂ ਦਾ ਪ੍ਰਬੰਧ ਕਰਨ ਵਿੱਚ ਮਦਦ ਕਰਦਾ ਹੈ।